美国

美国职业教育的实施机构主要是综合高中和社区学院，社区学院是美国职业教育体系的一大特色。由于美国职业教育具有大众性的特征，因此其职业教育主要是由学校或学院这种公共教育机构来承担的，雇主参与职业教育的程度在美国一直很低，当然这与其职业流动性高也应有一定关系。

美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”，这与其社会特征是相吻合的。一方面第三产业和高新技术产业对劳动力素质的重要要求是多技能，另一方面高职业流动性、发达的劳动力市场、激烈的就业竞争，也需要劳动者具备多种技能。

德国

德国职业教育体系是众所周知的“双元制”。“双元制”的成功实施，需要政府、行业/企业与学校三方的密切合作。这种"企业本位的现代学徒制度"，既需要政府对职业教育的深度干预，需要行业、企业对职业教育的积极参与，也需要学校的积极配合。后福特主义的政策，决定了德国政府有可能深度干预职业教育；而德国的职业文化，决定了行业、企业有可能积极地参与职业教育。这就为"双元制"在德国的成功实施奠定了坚实的基础。

德国职业教育体系所培训的人才是“专深型”的，这与其产业结构以中高端制造业为主密切相关。

英国

英国的职业教育体系错综复杂。义务教育的毕业生既可以留在学校继续学业，也可以到继续教育学院接受职业教育，或是接受政府所提供的各种各样的培训，也可以接受雇主提供的培训。

英国的职业教育体系是教育与培训并举的。英国政府通过国家职业资格证书NVQ来非常积极地推行能力本位教育，但更强调综合职业能力的培养。

“整合职业教育与普通教育”，一直是英国职业教育改革与发展的重要目标，她们将生涯教育的思想渗透于教育体系中，用GNVQ整合职业教育与普通教育，用"职业教育与普通教育的等值体系"来真正提升职业教育的地位。

日本

日本职业教育体系有一大特点，那就是学校职业教育不发达，主要由企业自己进行职业训练。一方面这与企业关于职业培训的一个观念有重要关系，即学校不可能培养职业能力，职业能力只能在工作中形成，学校所能培养的只是“可培训的能力”；另一方面，日本企业的一些管理措施、企业文化、企业结构也为这一模式的成功实施提供了坚实条件，这些条件包括终身雇佣制、年功序列制以及以大型企业为主的企业结构。

澳大利亚

澳大利亚的职业教育主要由劳动部门负责，劳动部门的作用逐渐加大，且占主导作用。直接承担职业教育的主要实体是TAFE。TAFE虽然是学院，但实际上学员80%的时间是在工作现场进行的工作本位学习，只有20%的时间是在TAFE进行的学校本位学习，它实际上也是一种新型的现代学徒制度。因此，澳大利亚所培养的人才也是“专深型”的，强调就业导向以及技能水平的提高，积极地推行能力本位教育，尤其强调“关键能力”的培养。

澳大利亚的职业资格证书很发达，采用职业资格框架将职业教育与高等教育衔接起来。